4 ствари које моје дете са АДХД-ом изгледа другачије

Садржај

• 1. Толико избора, тако мало времена ...
• 2. Из вида, из ума. И на видику, такође без памети.
• 3. Низак интерес + важност + труд = не догађа се
• 4. Време је релативно
• Доња граница

За обично дете које се развија, 31 окус сладоледа је сан. Толико укусних избора! Који да изаберете - бубблегум, чип од метвице или каменит пут? Више укуса = забавније!

Али мом детету, одрастање са АДХД-ом, проблем је 31 за одабир. Превише опција може изазвати „парализу анализе“ код неке деце са АДХД-ом (мада то сигурно није све), претварајући релативно једноставну одлуку - на пример, коју играчку изабрати из кутије са наградама - у нешто мучно тешко и споро.

1. Толико избора, тако мало времена ...

Када је дошло време да мој син крене у први разред, схватио сам да никада неће моћи да купи школски ручак због избора. Врући ручак? Сендвич са сиром? Турски сендвич? Или јогурт и суни сир?

Штавише, мораће прво да одлучи ујутро, тако да би његов учитељ могао да обавести у кухињи колико оброка сваке врсте припрема. У мислима сам га замислио како се заувек хемира и коси, док је учитељ чекао да се предомисли, а онда је могуће и рушио због ручка, јер је желео да промени своје мишљење, али није могао.

Управо тамо и тамо, одлучио сам да ће сваки дан похађати ручак у школу како би поштедио учитеље дилему како чекати одлуку за ручак. Уместо тога, понудио бих му веома ограничен број избора: јабука или грожђе? Рибљи крекери или гранола бар? Спријечена катастрофа дјеце и учитеља.

Док истраживање показује да многа деца са АДХД-ом доносе одлуке брже - и без довољно вагања опција, што резултира резултатима слабијег квалитета - мој син има великих потешкоћа са стварним процесом одлучивања. Заборавите 31 укус. Пуно нам је боље са 3!

2. Из вида, из ума. И на видику, такође без памети.

Психолози говоре о великом когнитивном напретку који беба која развија „постојаност објекта“ постиже - разумевање да када предмет напусти бебин поглед, предмет и даље постоји. Нека деца са АДХД-ом попут мог сина показују занимљиву врсту постојаности објекта.

Они знају да ствари још увек постоје кад их не виде. Они једноставно немају појма где би то могле бити. Или не размишљају о томе да им направе објект кад би могао бити потребан. То доводи до бескрајних разговора око изгубљених ствари („Где је ваш планер?“ „Немам појма.“ „Јесте ли га тражили?“ „Не.“) И пуно времена проведеног у потрази за несталим стварима.

У петом разреду, после пет година доношења ручка сваки дан у школу (види бр. 1), мој син би заборавио кутију за ручак у учионици око три дана у недељи. Било који родитељ школског школа зна да многа деца оставе децу (само погледајте поглед на препуне изгубљене и пронађене школе). Али код неке деце са АДХД-ом оно што се не види не сећа се.

Чак и када је нешто на видику, оно се можда неће „регистровати“ у свесне мисли детета са АДХД-ом. Мој син има навику да јакну пуши на под близу свог стола, затим данима прелази, улази и око њега, а да није ни најмање свестан да је његов јакна на поду и на путу. Затим су ту замотуљи са шанкова граноле, празне кутије са соком, комадићи папира, итд., Који изгледају потпуно заборављени када им напусте руку.

Као његов родитељ знам да има сталност у објекту, тако да може бити збуњујуће видети како се заборављени комадићи гомилају око његовог животног простора, наизглед без његове свести. Почињем да мислим да је овај начин гледања на свет повезан са # 3, јер укључује мало интересовања, неку важност и неки напор.

3. Низак интерес + важност + труд = не догађа се

Свако врши неку врсту менталног обрачуна када се суочи са задатком који треба да се уради: Они одмеравају интерес и важност задатка уз труд који је потребан да би се обављао задатак, а затим реаговали у складу са тим. Када је задатак важан, али захтева одређени напор (на пример, редовно туширање), већина људи ће препознати важност која надмашује потребан труд и на тај начин извршити задатак.

Али ствари се рачунају мало другачије на мог сина.

Ако је задатак од малог интересовања, (донекле) важан и изискује одређени напор (на пример, одлагање чисте одеће и не бацање на под), ја могу само да гарантујем да задатак неће бити завршен. Без обзира колико пута напомињем колико ми је тежак живот не стављајући ствари тамо где им припадају (чиста одећа у фиоке, прљава одећа у кочници), чини се да он не схвата поанту.

Једначина од

[мали интерес + неки значај + неки напор = лакши живот]

изгледа да за њега не рачуна. Уместо тога, оно што најчешће видим је

[мали интерес + нека важност + врло мукотрпан напор = врста задатка или углавном завршена]

Током година научио сам да је коришћење активности са високим интересом као подстицај за завршетак активности са ниским интересом често успешан начин да се закључе ствари са ниским интересом.

4. Време је релативно

Неки млади са АДХД-ом воде се значајне борбе са концептом времена. Када замолим свог сина да уради нешто за што процени да изискује много напора, као што је усисавање тепиха, његова реакција је: "То ће трајати ФОРЕВЕР !!"

Међутим, када се бави угодном активношћу, као што је играње видео игара, и каже му да је време да престане, он ће узвикнути: „Али ја тешко играм уопште !!“

У стварности, време проведено на усисавање могло би да траје само 10 минута у односу на 60 минута за видео игру, али његова перцепција је искривљена. Као резултат тога, постао сам велики љубитељ тајмера и сатова како бих помогао свом сину да реалније процени време. За оне са АДХД-ом важна је животна вештина да се развију… и сви ми по том питању. Сви имамо могућност да губимо записе када радимо нешто у чему уживамо!

Доња граница

Одгајање деце са АДХД-ом може бити изазовно због различитог начина на који обрађују свет, али учење о начину на који они размишљају и оживљавају ми је помогло да постанем бољи родитељ. Увек ми је радост видети креативност и енергију мог сина. Да је само креативан начин да прати своју кутију за ручак ...