Рођени на овај начин: Теорија Чомског објашњава зашто смо толико добри у усвајању језика

Садржај

• Урођена способност језика
• Шта је убедило Цхомског да постоји универзална граматика?
• Језици деле неке основне особине
• Језик учимо готово без напора
• И учимо у истом низу
• Учимо упркос „сиромаштву подстицаја“
• Лингвисти воле добру расправу
• Па, како ова теорија утиче на учење језика у учионицама?
• Доња граница

Људи су приповедачка бића. Колико нам је познато, ниједна друга врста нема способност језика и способност да га користи на бескрајно креативне начине. Од најранијих дана ствари именујемо и описујемо. Кажемо другима шта се дешава око нас.

За људе који су уроњени у проучавање језика и проучавање учења, једно заиста важно питање изазвало је током година велику расправу: Колико је ова способност урођена - део наше генетске грађе - и колико научимо из свог окружења?

Урођена способност језика

Нема сумње да ми стећи наше матерње језике, заједно са њиховим речницима и граматичким обрасцима.

Али да ли постоји наследна способност која стоји у основи наших појединачних језика - структурни оквир који нам омогућава да тако лако схватимо, задржимо и развијемо језик?

1957. лингвиста Ноам Чомски објавио је револуционарну књигу под називом „Синтаксичке структуре“. Предложила је нову идеју: Сва људска бића могу се родити са урођеним разумевањем како језик функционише.

Да ли ћемо научити арапски, енглески, кинески или језик знакова, наравно, одређују околности нашег живота.

Али према Цхомски-у, ми моћи усвајају језик јер генетски смо кодирани универзалном граматиком - основним разумевањем структуре комуникације.

Идеја Цхомског је од тада постала широко прихваћена.

Шта је убедило Цхомског да постоји универзална граматика?

Језици деле неке основне особине

Цхомски и други лингвисти рекли су да сви језици садрже сличне елементе. На пример, глобално говорећи, језик се распада на сличне категорије речи: именице, глаголи и придеви, да набројимо три.

Још једна заједничка карактеристика језика је. Уз ретке изузетке, сви језици користе структуре које се понављају, што нам омогућава да те структуре проширимо готово бесконачно.

На пример, узмимо структуру дескриптора. У скоро сваком познатом језику могуће је понављати дескрипторе изнова и изнова: „Носила је ситан, ситан, жут бикини у полка тачкама.“

Строго говорећи, могло би се додати још придева који би даље описали тај бикини, сваки уграђен у постојећу структуру.

Рекурзивно својство језика омогућава нам да проширимо реченицу „Веровала је да је Рицки невин“ готово бескрајно: „Луци је веровала да су Фред и Етхел знали да је Рицки инсистирао да је невин.“

Рекурзивно својство језика понекад се назива „гнежђење“, јер се на готово свим језицима реченице могу проширити постављањем понављајућих структура једна у другу.

Цхомски и други тврде да, будући да готово сви језици деле ове карактеристике упркос другим варијацијама, можемо бити рођени унапред програмирани са универзалном граматиком.

Језик учимо готово без напора

Лингвисти попут Цхомског залажу се за универзалну граматику делимично јер деца свуда развијају језик на врло сличне начине у кратким временским периодима уз малу помоћ.

Деца показују свест о језичким категоријама у изузетно раном узрасту, много пре него што се догоди било какво отворено упутство.

На пример, једно истраживање је показало да су 18-месечна деца препознала да се „доке“ односи на ствар, а „молитва“ на радњу, показујући да разумеју облик речи.

Ако је чланак „а“ пре њега или се завршава са „-инг“, утврђено је да ли је реч о предмету или догађају.

Могуће је да су те идеје научили слушајући људе како говоре, али они који подржавају идеју универзалне граматике кажу да је вероватније да урођено разумеју како речи функционишу, чак и ако саме речи не знају.

И учимо у истом низу

Присталице универзалне граматике кажу да деца широм света природно развијају језик у истом редоследу корака.

Па, како изгледа тај заједнички развојни образац? Многи лингвисти се слажу да постоје три основне фазе:

• звуци учења
• учење речи
• учење реченица

Конкретно:

• Перципирамо и произведемо говорне звукове.
• Брбљамо, обично са узорком сугласника, а затим самогласника.
• Изговарамо своје прве рудиментарне речи.
• Ми растемо свој речник, учећи да класификујемо ствари.
• Градимо реченице од две речи, а затим повећавамо сложеност наших реченица.

Различна деца кроз ове фазе пролазе различитим стопама. Али чињеница да сви делимо исти развојни след може показати да смо оријентисани на језик.

Учимо упркос „сиромаштву подстицаја“

Цхомски и други такође тврде да учимо сложене језике, са њиховим сложеним граматичким правилима и ограничењима, без добијања експлицитних упутстава.

На пример, деца аутоматски схватају исправан начин уређења зависних структура реченица без учења.

Знамо да кажемо „Дечак који плива жели да једе ручак“ уместо „Дечак који жели да једе ручак који плива“.

Упркос недостатку подстицаја за подучавање, и даље учимо и користимо своје матерње језике, разумевајући правила која њима управљају. Завршавамо знајући много више о томе како функционишу наши језици него што смо икада отворено поучени.

Лингвисти воле добру расправу

Ноам Цхомски је међу најчешће цитираним лингвистима у историји. Ипак, око његове универзалне теорије граматике води се много расправа већ више од пола века.

Један од основних аргумената је да је погрешно схватио биолошки оквир за усвајање језика. Лингвисти и просветни радници који се разликују од њега кажу да језик стичемо на исти начин на који учимо све остало: излагањем стимулусима у свом окружењу.

Родитељи нам се обраћају, усмено или користећи знакове. Језик „упијамо“ слушајући разговоре који се воде свуда око нас, из суптилних исправки које добијамо због својих језичких грешака.

На пример, дете каже: „Не желим то.“

Њихов неговатељ одговара: „Мислите:„ Не желим то. “

Али Цхомскијева теорија универзалне граматике не бави се начином на који учимо своје матерње језике. Усредсређен је на урођени капацитет који омогућава целокупно наше учење језика.

Још је фундаменталније то што ретко постоје својства која деле сви језици.

Узмимо на пример рекурзију. Постоје језици који једноставно нису рекурзивни.

А ако принципи и параметри језика заправо нису универзални, како би могла да постоји основна „граматика“ програмирана у нашем мозгу?

Па, како ова теорија утиче на учење језика у учионицама?

Један од најпрактичнијих израстања била је идеја да међу децом постоји оптимална старост за усвајање језика.

Што је млађи, то је боља идеја која преовлађује. Будући да су мала деца спремна за усвајање природног језика, учење а друго језик може бити ефикаснији у раном детињству.

Универзална теорија граматике такође је имала дубок утицај на учионице у којима ученици уче друге језике.

Многи наставници сада користе природније, имерзивне приступе који опонашају начин на који усвајамо своје прве језике, уместо да памте граматичка правила и листе речника.

Наставници који разумеју универзалну граматику могу бити и боље припремљени да се изричито усредсреде на структурне разлике између првог и другог језика ученика.

Доња граница

Теорија универзалне граматике Ноама Чомског каже да смо сви рођени са урођеним разумевањем начина на који језик функционише.

Цхомски је своју теорију засновао на идеји да сви језици садрже сличне структуре и правила (универзална граматика), а чињеница да деца свуда језик стичу на исти начин и без много напора, чини се да указује на то да смо рођени повезани са основама већ присутан у нашем мозгу.

Иако се не слажу сви са теоријом Чомског, она и даље има дубок утицај на то како данас размишљамо о усвајању језика.